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关于对数学探究式课堂教学的一点探索和思考

[日期:2004-05-30] 来源:校刊编辑部  作者:徐以龙 [字体: ]

    实施素质教育、减轻学生的负担是当前教育界急需解决的一个重大课题。数学教学中的探究式就是对素质教育的一种探索,也是当前数学教育的一个发展潮流。近几年我们对数学教学作了积极的思考和探索,坚持采用探究式的教学模式进行教学,并取得了一定成绩,但是,由于种种原因,还没有提高到改革课堂教学应有的高度来认识,使得数学教学的探究程度仍然不能满足教育改革的需要。因此,探讨如何切实提高探究式教学,全面提高数学教学质量,具有十分重要的意义,我就此谈一些粗浅的认识。
    一、提高认识,充分认清探究式教学的内涵及意义。所谓“探究式”教学,指包括数学教学内容、学生数学活动和学生与教学内容之间相互作用等几个方面的探究。结合现代认知心理学对数学学习过程的要求及已有研究成果,笔者认为数学探究式教学的目标应是:充分尊重学生的主体地位,通过数学教学,在获取数学知识的同时,让学生主动学习自行获取数学知识的方法,学会主动参与课堂教学本领,进而让学生获得终身受用的数学知识和探索能力,在教学过程中,可以:(1)培养和促进学生好奇心和求知欲的产生;(2)形成学生积极探索的态度和探索的策略;(3)鼓励学生参考已有的知识和技能,提出新问题,探索新问题;(4)刺激学生提高数学智力;(5)鼓励学生彼此讨论交流与合作。这种教学模式也体现了数学教学是以学生为主体并面向所有学生的高级思维活动。
    二、 发挥学生的主体作用,引导学生积极主动参与教学的过程。由于数学教学的本质是数学思维活动的展开,因此数学课堂上学生的主要活动是通过动脑、动手、动口参与数学思维活动。教师不仅要鼓励学生参与,而且要引导学生积极探索知识的形成过程,才能使学生主体性得到充分的发挥和发展,才能不断提高数学活动的探究程度。这就要求我们在教学过程中为学生创造良好的探索情景和参与条件,提供充分的参与机会,具体应注意以下几点:
    1、 巧创激趣情境,激发学生的学习兴趣    教学实践证明,精心创设各种教学情境,能够激发学生的学习动机和好奇心,培养学生的求知欲望,调动学生学习的积极性和主动性,引导学生形成良好的意识倾向,促使学生主动地参与。
    2、运用探究式教学,使学生主动参与    教学中,在教师的主导下,坚持学生是探究的主体,根据教材提供的学习材料,伴随知识的发生、形成、发展全过程进行探究活动,教师着力引导多思考、多探索,让学生学会发现问题、提出问题、分析问题、解决问题以及亲身参与问题的真实活动之中,只有这样,才能使学生亲身品尝到自己发现的乐趣,才能激起他们强烈的求知欲和创造欲。只有达到这样的境地,才会真正实现主动参与、积极探索。
    3、运用变式教学,确保其参与教学活动的持续的热情    变式教学是对数学中的定理和命题进行不同角度、不同层次、不同情形、不同背景的变式,以暴露问题的本质特征,揭示不同知识点间的内在联系的一种教学设计方法。通过变式教学,使一题多用,多题重组,常给人以新鲜感,能唤起学生的好奇心和求知欲,因而能产生主动参与的动力,保持其参与教学过程的兴趣和热情。
    三、强化交流与合作,改进探究式教学活动的方式。相对而言,传统课堂教学较为重视师生之间的联系、沟通,而忽略学生之间的相互联系,忽视发挥学生群体在教学中的作用,现代教学论认为,数学教学过程应是学生主动探究学习的过程,它不仅是一个探究认知的过程,而且也是一个交流与合作的过程。交流与合作的互利过程,为学生主动学习提供了开放的活动方式,提供了宽松和民主的环境,更有利于发展学生的主体性,促进学生智力、情感和社会技能的发展及创造能力的发展,为此,我们以强化小组交流与合作学习为核心,彻底改变课堂教学中“教师主讲,学生主听”的单一的教学组织形式,让学生真正的动起来,去探索未知的知识,从而使各个层次的学生都得到提高。
    具体应做好以下几点:
    1、改革课堂教学的空间形式    小组交流与合作学习的空间形式多种多样,比较常见的有:T型、马蹄型、蜂窝型等。这些形式都以打乱原有的秧田座位排列方式为基本模式,遵循“组内异质,组间同质”的原则而构成,小组一般由5人或7人组成,也有4人、6人小组等等。小组的这种排列缩短了学生与学生之间的距离,增强了学生间相互交往的机会,有利于小组内成员的交流和合作学习。
    2、小组学习任务的布置    小组内的交流与合作学习主要以协同活动为中介实现的,因此教师在组织小组交流与合作学习活动中,应把需要讨论、互相启发、反复推敲的问题布置给学习小组,让小组围绕问题进行交流和合作学习。教师不仅要指导组内交往,而且要引导组际交流,不仅要交流学习结果,更要重视交流学习方法。通过个小组的探讨,并加以归纳总结形成知识内容。
    3、注意培养学生的合作意识,训练学生的合作技能    教育学生树立集体主义观念和互帮互学的合作意识,使每个人都能为集体目标的实现尽心尽力。不断向学生传授合作的基本技能,使他们学会既善于积极主动地表现自己的意见,敢于说出不同的看法,又善于倾听别人的意见,相互启迪,并能够综合吸收各种不同的观点,共同寻找解决问题的思路。在具体实施过程中,教师要及时地有针对性地予以指导,训练学生养成良好的合作学习习惯。
    四、积极创造条件,把数学探索题带进课堂    数学探索型题目指条件不完备,结论不唯一,解题策略多样化的题目。由于它具有与传统型题目不同的特点,因此在数学教学中有其特定功能.数学探索题教学为学生提供了更多的交流与合作的机会,为充分发挥学生的主体作用创造了条件;数学探索题的教学过程是学生主动构建,积极参与的过程,有利于培养学生数学意识,发展学生的数感,真正学会“数学地思维”;数学探索题的教学过程也是学生探索和创造的过程,有利于培养学生的探索开拓精神和创造能力。
    总之,把数学探索题带进课堂是提高数学教学效果的重要途径。但是在具体教学时应注意以下几点:
    1、适当将一些常规性题目改造为探索型题    如可以把条件、结论完整的题目改造成给出条件,先探索结论,再进行证明的形式;也可以改造给出多个条件,需要整理、筛选以后才能求解或证明的题目;还可以改造成要求运用多种解法或得出多个结论的题目,以加强发散式思维的训练。提高学生探索问题的能力。此外,将题目的条件、结论拓广,使其演变为一个发展性问题,或给出结论,再让学生探求条件等,都是使常规性题目变为探索题的有效方法。通过这样的改造,常规性题目便具备了探索题的形式,题目的功能也得以更充分的发挥。
    2、设计数学探索题的基本要求    设计数学探索题要选择有用、有趣、学生熟悉的问题情境,使学生容易进入解决问题的角色,有利于调动学生学习的积极性;要使不同的学生都能在解决问题中得到最佳发展。
    3、适度开展数学探索题的教学    由于数学探索题的教学费时太多,而课堂教学受课时的制约,因此,必须适当控制问题的探索程度,必要时教师作一些铺垫。另外,鉴于我国当前的教学实际,学生对数学探索题还不太适应,不宜多搞。但同时,为使数学探索题逐步进入课堂,我们应根据时代的需要,大力推进中学数学课程、教材、教法的改革,数学教师必须转变教育观念,掌握新的教学基本功,积极进行数学探索题的教学实践,为最终提高数学教学效果而努力。
    以上从四个不同的侧面探讨了数学探究式教学的方式和途径。浅陋之见,恳盼领导和同行批评指出。

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