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重视实践探究 教学效果更佳

[日期:2015-04-23] 来源:  作者: [字体: ]

重视实践探究 教学效果更佳

江苏省盐城市射阳县盘湾中学(224312)曹 军

苏霍姆林斯基说:“周围现实是知识的第一个和最重要的源泉。学生智力和才能的发展,取决于教师是否善于利用这一源泉。”人们的认知和地理科学发展都源于客观世界,但长期以来我们重书本知识传授和应试训练,忽视了周围现实这个“源泉”,学生知识和能力关系失调。笔者尝试利用校内外各种教学资源,引导学生进行实践探究,教学效果提升明显。

比如在讲“大气的受热过程”时,我把学生带到操场上,在户外讲课。本节内容并不复杂,但因为能够身临其境,学生参与热情就很高。我首先讲太阳辐射的光谱特点,指出可见光能量占太阳辐射能量的绝大部分,所谓可见光,就是我们眼睛可以看见的太阳光,学生频频点头。然后分析“太阳热大地→大地暖大气→大气还大地”的过程,强调大气对太阳辐射的削弱作用有限,大部分太阳辐射可透过大气到达地面,使地面增温。有学生一时不够理解,听着我的解释,望着天空,看着云层,思考云层如何削弱太阳辐射,有学生把手靠近地面,比较地面和大气温度到底有多大差别。通过这样的体验、感知,很多问题就能解决了。学生还提出了许多有趣的问题,如:能不能保存可见光?地面散发到宇宙的热量哪里去了?可不可以人造一个小太阳?等等。学生能主动提出疑问,这在平时的课堂中是少有的。

在学习“工业生产与地理环境”时,为了对工业有深入的了解,我组织学生参观学校附近的兴阳公司、三峡纺织两家企业。很多学生是第一次走进工厂,一切都感到非常新奇。我向大家介绍工业区位、工业联系、工业集聚方面的知识,学生看着进出工厂的原料和产品,琢磨着厂区的位置,工业企业生产和布局是有规律可循的。大家指指点点,相互议论着。循环经济是我们常谈的话题,大家也有兴趣,那么实际应用情况如何呢?服务人员介绍,企业有污水回用系统,技术已经成熟,但是一直没有投入使用,因为要达到净化标准,每吨水的处理成本远高于自来水价格,企业几乎无利可图,所以宁愿被环保部门罚款,企业也不太愿意在污水净化上加大投入,这种情况在两家企业都存在。我们找到了企业的污水排放口,虽然现场大家没有看到污水排出,但是污水排放的痕迹很明显。这样的情况引起了学生的极大关注,看来发展循环经济依然困难重重,大家产生了迷惑。

 “学源于思,思源于疑”。回到学校,我们进一步进行了探讨,为什么会出现“循环不经济”的问题?大家议论纷纷,很多同学在发言中把责任归咎于企业,甚至认为企业经营者缺乏环保素质,也有同学认为政府也有责任。对这个问题到底怎么看?我对学生的观点进行了点评,但我也没有“标准答案”,因为这是一个大家讨论的、开放的话题。最后大家初步形成的意见是:发展循环经济短期见效慢、成本高;我国技术创新体系还不成熟;政府补贴政策不到位……但是发展循环经济的方向不动摇,只要坚持改革创新,循环经济的优势依然十分明显。如此从“理论——实践——探究”的学习过程,学生对相关知识有了更深刻的理解。

地理教学离不开客观现实,学习不是为了“储备”,而是为了“活化”和加以运用。如结合“国际湿地日”、“世界地球日”、“世界环境日”等环保纪念日,我们在校内开展各种纪念活动,张贴宣传标语和图片,各班出一期环保主题黑板报,收看环保新闻,评析自己的日常行为等等。还组织学生走出校门,面向社区进行宣传,帮助园林部门植树种草、清除城市街道“牛皮癣”、做环保志愿者等等。这样的活动每月组织23次,每次活动规模不大,但力求人人都有参与的机会,人人动手,使环保的理念进一步深入人心。

结合乡土地理,教师根据教学内容,事先布置命题,学生开展调查活动。如:城市交通整治、河湖水质变化、农业发展的新特点等等,学生利用课余或节假日时间进行观察、走访,把自己的所见所闻特别是一些感悟记录下来,每周开展一次交流、讨论,大家提出自己的见解和建议。学生调查的时间各有长短,深浅各异,有学生发现了别人易忽视的问题,有的学生思维很独特、很新颖。只要学生有话说,想发言,我都会提供机会。不同观点晾晒、碰撞越多,对大家启发越大,学生发展就越快。

书本不是学生的全部世界,世界才是学生真正的书本。离开了实践、离开了生活,学习就会成为无源之水、无本之木。我们要创新教学手段,引导和鼓励学生深入社会,深入生活,进行实践探究,让书本知识“活”起来,让学生的思维“动”起来,这样的地理学习对学生来说就变成了愉快的、兴奋的、难忘的过程。

————发表于《地理教学》2014年第23P59

 

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